Como referenciar este texto: Texto (Interpretação) – Funções da Linguagem: apelativa, poética, metalinguística (Plano de aula – Ensino médio). Rodrigo Terra. Publicado em: 01/12/2025. Link da postagem: https://www.makerzine.com.br/educacao/texto-interpretacao-funcoes-da-linguagem-apelativa-poetica-metalinguistica-plano-de-aula-ensino-medio/.
A proposta privilegia metodologias ativas: aprendizagem colaborativa, resolução de microtarefas e produção textual orientada. O plano contempla preparação prévia, sequência didática com tempos indicados, critérios de avaliação formativa e recursos digitais gratuitos em português, úteis tanto para aulas regulares quanto para revisão para vestibulares.
Além de aprofundar as características de cada função e seus efeitos comunicativos, a aula traz sugestões de integração com Literatura (análise poética) e Redação/Português Instrumental (uso da função apelativa em gêneros persuasivos), ampliando o repertório cultural e preparatório dos alunos.
Título da aula (nome da aula)
Esta aula, intitulada “Título da aula (nome da aula)”, apresenta de forma prática e direta os objetivos: identificar e caracterizar as funções da linguagem apelativa (conativa), poética e metalinguística; relacioná-las a gêneros e situações comunicativas; e produzir breves textos que evidenciem essas funções. A proposta é tornar os conceitos técnicos acessíveis por meio de exemplos cotidianos e exercícios curtos, favorecendo a aplicação imediata em leitura e produção.
No início da aula, proponha uma atividade de aquecimento com exemplos rápidos (anúncios, trechos poéticos, instruções) para que os alunos classifiquem a função predominante e expliquem a escolha. Em seguida, apresente definições sintéticas e marque diferenças centrais: a função apelativa foca no receptor e na persuasão; a poética valoriza a forma e o efeito estético; a metalinguística refere-se à própria língua e sua operação. Use exemplos visuais e textuais para consolidar a compreensão.
Na etapa principal, organize microtarefas em grupos: análise guiada de pequenos textos, reescrita com mudança de função (por exemplo, transformar uma instrução em peça publicitária ou em verso) e produção individual de um texto curto que explora explicitamente uma das funções. Combine discussão coletiva com feedback formativo, destacando critérios de avaliação como clareza de identificação, pertinência das escolhas linguísticas e capacidade de justificar a função comunicativa escolhida.
Para finalizar, proponha uma atividade de síntese e prolongamento: sugestão de leitura poética para integração com Literatura, proposta de produção de um anúncio ou carta persuasiva para Redação, e indicação de recursos digitais gratuitos em português. Inclua orientações para diferenciação (ampliação de exemplos para alunos com mais repertório e roteiros mais dirigidos para aqueles que precisam de apoio) e sugestões de tempo para cada etapa, adequadas a uma aula de 50 minutos.
Objetivos de Aprendizagem
Os alunos deverão identificar e diferenciar as principais funções da linguagem — apelativa (conativa), poética e metalinguística — a partir de características formais e efeitos comunicativos. Espera-se que reconheçam indicadores textuais, como vocativos, ordem de palavras, recursos sonoros e explicitação de termos, e que expliquem por que cada trecho privilegia certa função em contextos variados.
Além do reconhecimento, o plano visa desenvolver habilidades práticas de leitura e produção: analisar textos curtos (publicitários, fragmentos poéticos e trechos explicativos) para justificar a predominância de uma função e produzir microtextos que mobilizem intencionalmente cada função. Essas atividades estimulam a capacidade de argumentação, a escolha lexical pertinente e a adequação ao público-alvo.
Também são objetivos promotores de competências socioemocionais e metodológicas: trabalhar em dupla ou grupo para resolver tarefas, apresentar resultados de forma clara e ouvir devolutivas, além de promover reflexão metalinguística sobre a própria linguagem usada em sala. Isso contribui para a autonomia do estudante na revisão de textos e no uso crítico dos recursos persuasivos e estéticos.
Por fim, os critérios de avaliação formativa previstos incluem: identificação correta das funções em pelo menos 80% dos exemplos, coerência e pertinência na produção textual curta e justificativas fundamentadas para as escolhas linguísticas. Essas metas permitem ao professor mapear dificuldades e planejar intervenções de reforço ou ampliação, alinhadas às habilidades do currículo do ensino médio.
Materiais utilizados
Para aplicar este plano em 50 minutos, reúna materiais básicos de sala de aula: quadro branco e marcadores, projetor ou TV para exibir slides, folhas impressas com as atividades e canetas para os alunos. Ter versões digitais dos materiais (PDF ou slides) facilita a distribuição em aulas híbridas ou para alunos que faltarem, além de permitir acesso prévio ao conteúdo para revisão.
Os textos selecionados devem contemplar exemplos claros das três funções da linguagem: anúncios e chamadas publicitárias para a função apelativa; poemas curtos e trechos literários para a função poética; e trechos de manuais, glossários ou comentários sobre linguagem para a função metalinguística. Inclua, quando possível, variações de gênero, registros e suportes (impresso/digital) para enriquecer a análise comparativa.
Recursos digitais e complementares sugeridos: uma apresentação em slides com definições e exemplos, um formulário ou quiz rápido para verificação formativa e uma coletânea de textos-modelo para os exercícios de interpretação e produção. Para facilitar o acesso, disponibilize o material online (por exemplo, aqui) e um documento com o gabarito e critérios de avaliação.
Por fim, prepare-se com pequenas adaptações: cópias extras para trabalho em grupo, cartões com trechos para atividades em estação, dispositivos móveis ou computadores para pesquisas rápidas e uma rubrica simples para feedback formativo. Esses materiais tornam a aula mais dinâmica, permitem maior participação e asseguram objetividade na avaliação durante o tempo curto de 50 minutos.
Metodologia utilizada e justificativa
Metodologia: a aula segue princípios de metodologias ativas, combinando instrução breve e focalizada com atividades colaborativas e microtarefas. Em 50 minutos, prioriza-se a alternância entre explicação concisa do conceito, análise guiada de exemplos reais e produção curta pelos alunos, garantindo ritmo dinâmico e engajamento. Essa combinação favorece a apropriação conceitual sem sacrificar a aplicação prática, essencial para o entendimento das funções apelativa, poética e metalinguística.
Organização das atividades: inicia-se com uma exposição-resumo dos conceitos, seguida por leitura e identificação em textos curtos (anúncios, trechos poéticos e trechos explicativos) em duplas ou grupos pequenos. Cada microtarefa tem tempo limitado e objetivo claro: identificar a função predominante, justificar a presença de recursos linguísticos e sugerir uma reescrita breve que altere a função comunicativa. Ao final, há produção individual orientada para consolidar a aprendizagem e promover reflexão metalinguística.
Justificativa pedagógica: o formato ativo responde às necessidades dos estudantes do ensino médio ao valorizar interação, prática e feedback formativo rápido. Trabalhar em pares e grupos estimula argumentação e revisão entre pares, fortalecendo habilidades de leitura crítica e raciocínio linguístico. A alternância de atividades curtas reduz dispersão e permite ao professor identificar dificuldades pontuais para intervenção imediata.
Avaliação e recursos: a avaliação é sobretudo formativa, baseada em observação, registros das microtarefas e uma produção final curta, com critérios claros sobre identificação, fundamentação e apropriação dos conceitos. Recursos multimodais (imagens, anúncios, poemas e trechos de manuais) e ferramentas digitais gratuitas ampliam o repertório e facilitam diferenciação. Em síntese, a metodologia justifica-se por sua eficácia em promover compreensão conceitual, aplicação prática e reflexão crítica em tempo reduzido.
Desenvolvimento da aula
No desenvolvimento da aula, inicie com uma atividade de aquecimento de 5 a 7 minutos para ativar conhecimentos prévios: peça que os alunos leiam, em duplas, três fragmentos curtos (um anúncio publicitário, um poema de duas estrofes e um trecho de explicação técnica) e identifiquem qual função da linguagem parece predominar em cada trecho. Em seguida, apresente de forma sucinta os objetivos da aula e as noções essenciais sobre as funções apelativa, poética e metalinguística, relacionando cada definição a exemplos do aquecimento.
Na sequência, organize os alunos em pequenos grupos para uma tarefa de análise dirigida (20 minutos): cada grupo recebe um conjunto de microtextos e um roteiro com perguntas orientadoras — identificar a função predominante, justificar a escolha com elementos linguísticos e reescrever o trecho alterando a função comunicativa. Essa etapa privilegia a argumentação curta e a manipulação intencional da linguagem, permitindo que os alunos percebam como escolhas lexicais, sintáticas e tipográficas favorecem efeitos distintos.
Depois, proponha uma atividade de produção e troca de feedback (10–12 minutos): individualmente, os estudantes produzem um curto chamado persuasivo (função apelativa) e uma micropeça poética de duas a quatro linhas (função poética), além de uma sentença explicativa que meta-refira ao próprio texto produzido (função metalinguística). Em pares, eles trocam e comentam as produções, aplicando critérios simples de coerência, adequação e recursos de linguagem indicados pelo professor.
Finalize a etapa com uma plenária de fechamento em que alguns grupos apresentam respostas e reescritas, e o professor retoma os pontos conceituais mais relevantes, oferecendo feedback formativo. Indique variações para turmas com ritmos distintos — por exemplo, simplificar o número de textos ou oferecer modelos de reescrita — e aponte recursos digitais e impressos para aprofundamento, além de sugestões de avaliação breve baseada em rúbrica para registrar domínio dos objetivos.
Avaliação / Feedback
A avaliação desta sequência deve privilegiar a função formativa: identificar o grau de apropriação dos conceitos (apelativa, poética, metalinguística) e orientar intervenções imediatas. Em 50 minutos, recomenda-se distribuir momentos curtos de verificação — por exemplo, uma atividade diagnóstica inicial de 5 minutos para mapear conhecimentos prévios, uma tarefa de interpretação guiada no meio da aula e uma microprodução final que permita observar a aplicação prática das funções. Esses instrumentos ajudam o professor a ajustar o ritmo e a intensidade das intervenções durante a própria aula.
Instrumentos práticos incluem rubricas simples e checklists alinhados aos objetivos: critérios claros para a função apelativa (uso de vocativos, imperativos, chamadas à ação), poética (recursos sonoros, figuras de linguagem, uso da linguagem como forma) e metalinguística (comentário sobre o código, definição de termos). Uma rubrica de 3 níveis (Aprovado / Em desenvolvimento / Precisa de apoio) facilita feedback rápido e comunica expectativas aos alunos. Além disso, propostas de peer review orientado e autoavaliação incentivam a reflexão metacognitiva sobre o próprio texto e o uso das funções.
Quanto ao feedback, recomenda-se que seja: imediato sempre que possível, específico em relação aos critérios e orientado para a ação (feedforward). Frases modelo úteis incluem: “Observe como o vocativo aqui dirige o leitor; experimente mudar o tom para ver o efeito” ou “Esse verso evidencia um padrão sonoro; indique outra palavra que mantenha a rima e altere o sentido”. O feedback entre pares pode ser mediado por perguntas guiadas para evitar comentários vagos e garantir foco nas funções da linguagem trabalhadas.
Por fim, diferencie avaliação formativa de soma de notas: privilegie registros qualitativos e portfólios curtos para monitorar progresso; reserve uma breve nota diagnóstica quando necessário para fins de registro escolar. Ferramentas digitais simples (formulários rápidos, quadros colaborativos) aceleram a coleta de respostas e permitem retorno individualizado mesmo com pouco tempo. Em todas as práticas, mantenha a clareza sobre critérios e ofereça oportunidades de reelaboração para que o feedback se traduza em aprendizagem efetiva.
Observações e Resumo para alunos
Este resumo reúne os pontos essenciais que vocês devem guardar sobre as funções da linguagem trabalhadas na aula: a função apelativa (conativa) direciona-se ao receptor e busca persuadir ou orientar, sendo frequente em ordens, pedidos e propagandas; a função poética valoriza a forma e os recursos sonoros e estilísticos do enunciado, comum em poemas e slogans criativos; já a função metalinguística ocorre quando a língua fala sobre a própria língua, como em definições, explicações gramaticais ou quando esclarecemos termos técnicos. Memorizar essas definições ajuda a identificar a intenção comunicativa de cada trecho de um texto.
Para reconhecer cada função na prática, procure pistas no enunciado: verbos no imperativo, tratamento direto ao leitor e uso de pronomes pessoais indicam a apelativa; rimas, aliterações, repetições e jogos de palavras sinalizam a poética; explicações sobre termos, entre parênteses ou notas explicativas, e frases que comentam o código indicam a metalinguística. Exercitar a leitura com esses indicadores torna mais rápida a identificação durante provas e atividades.
Dicas de estudo: sublinhe ou marque trechos segundo a função predominante, transforme exemplos apelativos em variações persuasivas (mude tom e público) e reescreva trechos poéticos preservando efeitos sonoros. Ao praticar produção, proponha textos curtos com objetivo definido (persuadir, emocionar, explicar) para treinar a escolha da função apropriada. Trabalhar em dupla facilita perceber nuances que passam despercebidas quando se estuda sozinho.
Por fim, fique atento ao contexto: muitos enunciados combinam funções — um anúncio pode ser apelativo e poético ao mesmo tempo — e a tarefa é apontar a função mais marcada. Use este resumo como checklist antes de entregar atividades: identifique intenção, marque recursos linguísticos e justifique sua resposta com exemplos do próprio texto. Essas ações aumentam a precisão nas interpretações e somam pontos em avaliações e redações.
